大学领导班子成员2025年度民主生活会个人对照检查材料(五个带头)VIP专享

大学领导班子成员2025年度民主生活会个人对照检查材料(五个带头)

按照学校党委关于召开2025年度民主生活会的统一部署和要求，我紧扣本次民主生活会主题，会前系统学习了习近平新时代中国特色社会主义思想，深入领会了党的二十届三中、四中全会精神和习近平总书记关于党的建设的重要思想，并结合近期关于深入贯彻中央八项规定精神的专题学习教育，广泛征求了分管领域和基层联系点的意见建议，与班子成员、分管部门负责同志深入开展了谈心谈话。在此基础上，我严格对照“带头强化政治忠诚、提高政治能力”“带头固本培元、增强党性”“带头敬畏人民、敬畏组织、敬畏法纪”“带头干事创业、担当作为”“带头坚决扛起管党治党责任”等五个方面，深入查摆自身存在的问题，深刻剖析问题根源，明确了今后的努力方向和整改措施。现将个人对照检查情况报告如下。

一、存在的主要问题

（一）在带头强化政治忠诚、提高政治能力方面。一是在将政治理论学习成果转化为指导教学工作的具体实践上存在差距。虽然能够坚持参加党委理论学习中心组的集体学习和个人自学，但有时满足于通读文件、记录要点，对于一些新思想、新论断的深层次逻辑和实践要求钻研不够。例如，在学习领会“新质生产力”对高等教育人才培养提出的新要求时，我的思考更多地停留在推动专业课程设置和教学内容更新的层面对于如何从根本上重塑教学理念、改革评价体系、构建与新质生产力发展相适应的创新人才培养范式，缺乏系统性、前瞻性的战略谋划。二是在运用政治眼光观察和分析教育发展问题的敏锐性有待提高。面对高等教育领域的新挑战和新趋势，有时存在“慢半拍”的现象，对潜在的风险和机遇预判不足，导致在决策和部署工作时缺乏足够的提前量。比如，近年来生成式人工智能技术对教育领域的冲击日益显现，虽然学校也启动了“AI+公共英语”等一些试点项目，但在我分管的教学领域，未能更早地组织力量，形成一个覆盖全校、多学科交叉的“AI+教育”系统性推进方案，导致各学院在探索中显得较为零散，未能形成合力，错失了抢占数字化教学转型先机的主动权。三是在推动党中央决策部署在教学领域落地见效的穿透力不足。对于中央和自治区党委的重大决策部署，能够做到坚决拥护和及时传达，但在将其细化为学校教学工作的具体抓手和可操作路径时，有时过程较长、力度不够。例如，全省高等教育高质量发展大会召开后，我牵头组织教务等部门制定贯彻落实方案，但在围绕核心指标体系进行任务分解和责任压实的过程中，由于顾虑到不同学院的学科差异和发展不均衡，反复征求意见、寻求共识，虽然体现了民主，但在一定程度上影响了改革举措的推进速度和改革的锐度。

（二）在带头固本培元、增强党性方面。一是在党性锻炼的日常化、具体化上做得不够。常常将党性修养的提升寄希望于集中性的学习教育活动，而在日常教学管理工作中，用党性原则来审视和检讨自己言行的自觉性不强。在推动课程思政建设过程中我的工作着力点更多地放在了检查各专业课程思政案例库的建设数量、教学设计的规范性上，而对于如何激发教师内心深处的育人情怀，引导他们将价值引领自然融入知识传授，缺乏足够的情感投入和思想交流，使得课程思政有时停留在“形式”上，未能真正入脑入心。二是在开展批评与自我批评时“辣味”不足。在班子民主生活会或与其他同志交换意见时，有时存在“老好人”思想，怕影响团结、怕伤和气，对于非原则性的问题，习惯于点到为止，批评意见比较委婉、含蓄。比如，在一次讨论跨学院设置新专业的论证会上，我注意到某个学院的方案在师资配备上存在明显短板，可能影响长远发展，但我没有当场尖锐地指出，而是采用了比较笼统的建议，希望他们“进一步优化资源配置”，导致该问题未能得到及时纠正，延缓了新专业的申报进程。三是在坚守共产党人精神追求与应对繁重工作压力之间存在失衡。面对教学管理千头万绪的工作，有时会不自觉地陷入事务主义，把更多的精力投入到抓教学计划、抓质量评估、抓项目申报等具体工作中，导致对世界观、人生观、价值观这个“总开关”的经常性审视有所放松。偶尔在工作压力大、任务繁重时，也会产生一丝懈怠情绪，为党育人、为国育才的使命感和紧迫感出现阶段性弱化，未能始终保持昂扬奋发的精神状态。

（三）在带头敬畏人民、敬畏组织、敬畏法纪方面。一是践行新时代党的群众路线不够深入。虽然也经常到学院调研，但多是参加座谈会、听取汇报，与普通教师和学生的“零距离”接触不够多、不够深。落实“四下基层”制度还存在差距，坐在办公室里看材料、作批示的时间多，深入课堂一线、学生宿舍、实验室去发现真问题的时间少。比如，学校虽然建立了“书记校长与我面对面”等沟通机制，但我个人主动、不打招呼地走进学生中间，倾听他们对于课程安排、考试方式、学业压力的真实想法还很不够，导致一些决策有时与师生的实际感受存在温差。二是在执行民主集中制上需要进一步完善。作为分管教学的副校长，在自己比较熟悉的专业领域和教学管理工作中，有时会在讨论决策时，不自觉地发表意见过多、过早，尽管初衷是为了提高议事效率，但客观上可能会对其他班子成员形成引导，未能充分营造一个让所有人都畅所欲言、充分博弈的决策氛围。例如，在审议学校智慧教室升级改造方案时，我基于对前沿技术的了解，力主引进一套功能全面的高端系统在论述其优势时逻辑清晰、论据充分，可能在无形中压缩了对其他备选方案或关于成本、运维等不同意见的讨论空间。三是对权力运行的监督和自我约束之弦需要时刻绷紧。在教学资源的分配上，虽然有明确的制度和流程，但在实际操作中，自我感觉还存在一些可以优化和提升的地方。比如，在年度教学改革研究项目的评审立项中，虽然坚持专家评审原则，但在最终审定环节，可能会不自觉地对一些基础好、实力强的“老牌”优势学院的项目有所倾斜，对于一些新兴交叉学科或基础相对薄弱但急需扶持的学院，在资源投入上的支持力度还显不足，这背后反映出对权力公平公正行使的警惕性仍需加强。

（四）在带头干事创业、担当作为方面。一是攻坚克难的锐气和斗争精神有所减弱。随着工作年限的增长，求稳怕乱的思想有所抬头，对于一些涉及深层次矛盾和利益调整的教学改革“硬骨头”，有时缺乏敢于“亮剑”的勇气和一抓到底的韧劲。在推动本科专业动态调整和预警退出机制时面对部分专业教师多、历史长但社会需求度下降、就业率不高的现实，我在决策时会过多地考虑人员安置、内部稳定等因素，导致一些专业的撤并工作推进缓慢，影响了学校整体专业结构的优化升级。二是对标一流、争先进位的标准不够高。工作中满足于完成上级部署的任务，完成学校既定的目标，但在主动谋划、创造性地推动工作以实现更高质量发展方面，思想解放程度不够。比如，在推进新工科、新文科建设中更多的是按照教育部的指导性文件进行“规定动作”的落实，但在结合贵州省“三大战略行动”和地方产业特色，打造具有**大学鲜明特色和国内影响力的教学改革品牌方面，思路还不够开阔，推出的引领性改革举措不多。三是抓工作落实的闭环管理不够到位。对于一些部署了的工作，往往重视前期的方案制定和动员部署，但在中期的跟踪问效和后期的总结评估上投入的精力不足，存在“重布置